Importancia del contexto

 

Análisis sistemas educativos.

Importancia del contexto.

Estudiante: Beatriz Adriana Briceño Bautista.

II Maestría en Educación para la innovación y las ciudadanías.

Universidad Pontifica Javeriana.

 

Bogotá. El 20 de julio del año 2023, el Ministerio de Educación de Colombia publicó el proyecto de ley estatutaria que buscaba regular el derecho fundamental a la educación en todos sus niveles (21 artículos y 4 capítulos); el MEN manifestó en su momento que dicho proyecto respondía a la necesidad colectiva expresada durante el proceso de construcción de la reforma a la Ley 30 de 1992. El 19 de junio de 2024 se archiva la propuesta de reforma, luego de la amplia movilización de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación- FECODE-, ASPU y del Sindicato de empleados Públicos del SENA- SINDESENA. Las organizaciones sindicales rechazaban la versión de la reforma que acordaron bancadas oficialistas, independientes y de oposición.

Una de las principales propuestas de dicha reforma consistía dar lugar a la denominada educación terciaria y se incluía al SENA como un actor más de este nivel de educación, situación que desnaturalizaba de facto la formación que se imparte en la entidad – Formación Profesional Integral- y la vinculaba al sistema de educación formal, es decir, al Ministerio de Educación. La ley pretendía eliminar al SENA del Ministerio del Trabajo del cual depende actualmente; recordemos que el eje misional del Servicio Nacional de Aprendizaje garantiza el derecho a la formación profesional integral (artículo 54 de la CPC) y se establece en la Ley 119 de 1994 como “cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país”

La propuesta de proyecto de ley estatutaria de educación pretendía desdibujar la educación formal, no formal e informal, y con ello, deslindar la naturaleza de las instituciones de educación superior y de formación para el Trabajo, así mismo buscaba posibilitar la financiación estatal a instituciones educativas privadas, contrariando el objetivo inicial de la propuesta de reforma “regular el derecho fundamental a la educación en todos sus niveles”. Anhelo de las políticas educativas de corte neoliberal impuestas en Colombia en los gobiernos de los últimos 30 años: mercantilizar la educación para que las multinacionales que están prestas a incursionar en el “mercado educativo” nacional se disputen los recursos estatales. Dicha privatización y en palabras de Pulido Chaves (2011) “se asume, sin preguntarse qué tan cierto pueda ser, que las organizaciones empresariales son paradigma de eficiencia, eficacia y efectividad y que todas las organizaciones públicas y privadas deben copiar sus modelos. La lógica de lo privado se impone como paradigma de éxito y avasalla los imaginarios de lo deseable.” Con la política de mercantilización de la educación técnica las grandes empresas de la educación no privilegiarían la formación teórico-práctica, en cambio, establecerían una formación del más bajo costo que les genere mayores ganancias, sin priorizar al formador- instructor local ni con alta experticia técnica.

El argumento de quienes hacen “lobby”, por lo general, empleados de universidades privadas y multinacionales de educación, amparados lógicamente por algunos honorables Senadores, se establecen en la concepción de “calidad de la educación”, discurso que en palabras de Pulido Chaves (2011) “se incorporó a la batería de argumentos ideológicos neoliberales utilizados para el desmonte de la idea de educación como derecho y la instalación de la concepción de educación como servicio, “servicio de calidad”, para ser precisos.”

De acuerdo con Bonal, X., & Verger, A. (2016) “la privatización de la educación es una tendencia política de alcance global que se ha reforzado a lo largo de los últimos años. En efecto, independientemente de su nivel de desarrollo económico, tradición administrativa o cultura política, los países impulsan reformas educativas que alteran los modelos tradicionales de provisión, financiación y gobernanza de la educación en manos del sector público, y organizan los sistemas educativos con mayor presencia de actores privados y/o con procesos que emulan el funcionamiento del mercado” tarea que al parecer se afinca en los intereses de unos cuantos, paradigma que claramente se encuentra arraigado aún en quienes se autodenominan como “honorables representantes” del cambio.

Referencias:

Bonal, X., & Verger, A. (mayo de 2016). Privatización educativa y globalización: una realidad poliédrica. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación RASE, 9(2), 175-180. Obtenido de: https://issuu.com/delialangarosado/docs/rase_vol_9_2

Pulido Chaves, O. (octubre de 2011). La cuestión de la calidad de la educación. (C. d.-C. FECODE, Ed.) Educación y Cultura (92), 32-37.